Prácticas de clase Sociología

PRÁCTICA DE CLASE 1.

CASO 3: El Aula de Acogida para alumnado inmigrante Un colegio crea un “aula de acogida” donde el alumnado recién llegado de países no hispanohablantes recibe clases intensivas de lengua y cultura española, separado del grupo ordinario durante su primer trimestre.

1. Consenso (Funcionalista). ¿Qué función positiva cumple esta medida para el sistema educativo y social? Desde el paradigma funcionalista, el aula de acogida tendría cosas buenas. Porque ayuda a que el alumnado que acaba de llegar aprenda el idioma y se adapte a la cultura, hace que haya menos problemas en el aula normal, da más igualdad de oportunidades, mejora la convivencia y permite que el sistema educativo se ajuste a los cambios en la sociedad sin perder estabilidad.

2. Conflicto (Reproducción). ¿Qué desigualdades puede crear o reforzar esta medida?¿A qué grupo beneficia y a cuál perjudica?

Las desigualdades serían sociales y educativas, como la segregación del grupo, el desprestigio al tratarlos de manera diferente, retraso en el currículo. Así, desde este paradigma esta medida favorece la desigualdad, por lo que en ese ámbito sería una medida negativa.

3. Acción/Resistencia. ¿Cómo pueden actores concretos (alumnado, profesorado, familias) interpretar, usar o resistirse a esta medida en su día a día? En este caso también sería una medida desfavorecida para el alumnado al no poder expresarse libremente, aunque al profesor le favorezca. Se podría integrar a la familia dentro del aprendizaje, con actividades fuera del horario escolar, mecanismos para superar esas barreras, etc.

La realización de esta tarea demuestra que las políticas de acogida escolar no son beneficiosas del todo. Buscando en artículos para hacer mejor esta reflexión, destaco el de Boussif, pues muestra que España tenido que adaptar la escuela a una realidad cada vez más multicultural, y por ello han desarrollado mecanismos como las aulas de acogida para atender al alumnado inmigrante que llega con dificultades lingüísticas o retraso curricular. Sin embargo, gran parte de la investigación crítica considera estas medidas segregacionistas, por separar a los estudiantes inmigrantes del aula ordinaria en vez de apoyar su inclusión dentro de ella. Y es aquí donde quiero destacar una idea, y es que la acogida no se reduce a proporcionar apoyo lingüístico o cultural, sino a asegurar oportunidades reales de participación en la escuela. Sacar a estudiantes de un grupo puede disminuir las dificultades en algunas asignaturas, pero por otro lado, también puede causar problemas para la interacción y construcción de vínculos emocionales con otros niños y niñas. Pues la inclusión no solo se trata de aprender el idioma o adaptarse a las asignaturas y actividades, sino también en formar parte de la vida escolar desde un principio. Otro elemento que quiero destacar (del artículo de Boussif), es la insuficiente formación específica de los docentes que trabajan en estas aulas. Pues es necesario garantizar para este alumnado que quienes los atienden cuenten con buenas herramientas pedagógicas para abordar la diversidad, las diferencias culturales y las necesidades específicas. Sin esa formación, corremos el riesgo de no responder adecuadamente a las condiciones reales del alumnado ni favorecer una pedagogía intercultural. Además, es importante comprender la acogida como parte de una política educativa integral. Es decir, el idioma no es lo único que puede limitar la participación, también son los aspectos emocionales, sociales y curriculares condicionan esa integración. Y aquí estaría el gran problema, porque las aulas de acogida se crean para ayudar al alumnado a prepararse antes de ir a un aula normal, pero muchas veces ese apoyo dura poco tiempo y no hay un seguimiento después. Eso puede hacer que, aunque al principio reciban ayuda, sigan teniendo dificultades más adelante y se queden atrás en comparación con sus compañeros. La realización de esta tarea demuestra que las políticas de acogida escolar no son beneficiosas del todo. Buscando en artículos para hacer mejor esta reflexión, destaco el de Boussif, pues muestra que España tenido que adaptar la escuela a una realidad cada vez más multicultural, y por ello han desarrollado mecanismos como las aulas de acogida para atender al alumnado inmigrante que llega con dificultades lingüísticas o retraso curricular. Sin embargo, gran parte de la investigación crítica considera estas medidas segregacionistas, por separar a los estudiantes inmigrantes del aula ordinaria en vez de apoyar su inclusión dentro de ella.

Referencia bibliográfica: Boussif, I. (2019). La acogida de los alumnos inmigrantes en los centros educativos españoles. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 33(2), 81-94.

PRÁCTICA DE CLASE 2. ANÁLISIS DE PRODUCTO CULTURAL (SERIE INFANTIL SIMÓN)

Práctica de Clase 2_Cristina Goday Gómez by cristinagodaygomez

Al hacer esta práctica, llego a la conclusión de que las series infantiles, aunque parezcan simples y para entretener, transmiten muchos mensajes sin que nos demos cuenta. Por ejemplo, en el análisis se ve claramente que el modelo de familia que aparece es bastante tradicional: padre, madre e hijos, y pese a que comparten cuidados, todavía se notan algunos roles marcados, como la madre más pendiente de la organización o el padre llevando las maletas. También, que en la escuela la maestra sea una mujer, lo que podría reforzar esa idea de que ciertas profesiones son más femeninas.

En cuanto a los roles de género, se ve que los personajes femeninos y masculinos están algo diferenciados. Lea aparece como más sensible y necesita ayuda, mientras que simón es el valiente y el que lidera. Además, detalles como la ropa o los accesorios marcan diferencias entre niños y niñas. Son cosas pequeñas, pero repetidas muchas veces pueden influir en cómo los niños y niñas entienden lo que "debe" hacer un chico o una chica.

También es interesante ver cómo se representan los valores positivos, como la amistad, la solidaridad y el diálogo. Por ejemplo, cuando comparten el bocadillo, o cuando la maestra escucha a Simón, se transmite la importancia del respeto y la cooperación. Eso demuestra que la televisión infantil también puede educar en valores.

Para terminar, vemos que apenas hay diversidad en los personajes, en cuanto a cuerpos, etnias o clases sociales. Pues los personajes sin muy parecidos y pertenecen a una clase media. Con esto, concluyo reflexionando sobre cómo la cultura y los medios influyen en la educación y en la forma en la que construimos nuestra visión de la sociedad, y de ahí la importancia de crear unos productos culturales con los que todos los niños y niñas se sientan identificados.

Así

PRÁCTICA DE CLASE 3. ESTRUCTURAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

1. ¿Cómo opera la estructura política? Razona tu respuesta a partir de la diapositiva correspondiente.

La estructura política actúa a través del Gobierno y del Parlamento, que son los que hacen y aprueban las leyes. En el caso de la LOMCE, fue el partido que gobernaba en ese momento el que decidió hacer la reforma y la sacó adelante porque tenía mayoría absoluta. Esto demuestra que la educación depende mucho de quién esté en el poder y de sus ideas.

Como vimos en clase, la política decide las normas, cómo se organiza el sistema educativo y qué cosas son más importantes en la enseñanza. Con la LOMCE en cambio, se dio más importancia a algunas asignaturas, se cambió el papel de la Religión y se reforzó la educación concertada. También se introdujo el tema del idioma en comunidades como Cataluña. Todo esto responde a cómo se ve la educación y sociedad, y por consiguiente, la estructura política influye directamente en la educación porque decide cómo funciona el sistema y qué modelo se quiere seguir.

2. ¿Cómo puede afectar a estructuras sociales como la familia, clases sociales, religión, entidad, nacionalidades, etc?

La LOMCE afecta a muchas partes de la sociedad. Por ejemplo, en las familias puede generar más presión por los exámenes externos y por la división de alumnos desde edades más tempranas. Además, las familias con más dinero o más estudios suelen tener más información y más opciones para elegir centro, lo que puede crear diferencias.

En cuanto a las clases sociales, no todos los estudiantes parten de la misma situación. Por lo tanto, aquellos que vienen de familias con menos recursos pueden tener más dificultades para superar pruebas externas. si el sistema se basa mucho en exámenes y competencia, las diferencias pueden hacerse más grandes en vez de reducirse. Y esto tiene que ver con lo que vimos en clase sobre cómo la escuela a veces puede mantener las desigualdades en lugar de eliminarlas.

Sobre la religión, uno de los aspectos que más se discutió fue que la asignatura de Religión volviera a contar más. Esto demuestra que la política también influye en temas de valores y creencias, y esto provoca que no todo el mundo esté de acuerdo con eso.

Por último, en cuanto a las nacionalidades y la lengua, hubo bastante polémica con el modelo lingüístico en comunidades con lengua propia, como Cataluña. Pues el idioma forma parte de la identidad de una región, así que cualquier cambio en este tema genera conflicto. Aquí se ve cómo la educación también está relacionada con la cultura y la identidad.

3. ¿Crees que crea condiciones favorables para la desigualdad? ¿Por qué?

Yo creo que la LOMCE no favorece mucho la igualdad. Aunque establecía que pretendía mejorar la calidad de la educación, algunas medidas pueden hacer que haya más diferencias entre alumnos. Por ejemplo, separar a los estudiantes puede limitar sus oportunidades si toman un camino que luego es difícil de cambiar. También, si se fomenta más la competencia entre centros y se da más peso a la concertada, quienes tienen más recursos pueden salir beneficiados. La igualdad no es solo dar lo mismo a todos, sino ayudar más a quienes lo necesitan para que tengan las mismas oportunidades. 

Haciendo esta redacción, me he dado cuenta de que la educación está muy relacionada con la política y la sociedad en la que vivimos. Antes de entrar en magisterio, veía las leyes educativas como simples cambios de asignaturas y en exámenes. Pero ahora, entiendo que detrás hay ideas, intereses, y una forma concreta de cómo debe organizarse la sociedad. También he entendido mejor que una ley educativa puede afectar de forma distinta según la familia o clase social de la que venga cada estudiante. Pues no todos parten del mismo punto, y por eso las decisiones que se toman desde el gobierno pueden aumentar o reducir las desigualdades. Esto hace que la igualdad se consigue dependiendo de cómo esté organizado el sistema.

Además, el tema del idioma y de la religión me ha parecido importante porque demuestra que con la educación también se transmiten valores e identidades, no solo contenidos. Por eso genera tantos debates y conflictos. Por consiguiente, a parte de las noticias analizadas en la tarea, he encontrado otros artículos que critican la LOMCE desde distintos puntos de vista. Por ejemplo:

• Algunos medios explican que la reforma fue vista como una imposición política en comunidades con lengua propia, como Cataluña, lo que refleja el conflicto entre estructuras políticas y sociales (VillaWeb, 2018) 
• Otros estudios indican que la ley no prestó atención al profesorado, un factor clave para mejorar la educación, lo que puede aumentar desigualdades entre alumnos (Europa Press, 2024)
• Por último, organizaciones educativas criticaron que la LOMCE favoreciera la segregación y diera más peso a la religión en los resultados, lo que afectaba a la igualdad de oportunidades (Diario Público, 2017)

Páginas web de noticias empleadas: Villa Web, Europa Press, Diario Público.

PRÁCTICA DE CLASE 4. ANÁLISIS COMPARATIVO DE EXPERIENCIAS DE EDUCACIÓN EN VARIAS GENERACIONES

Esta práctica ha sido muy útil para poder conocer más sobre la educación hace unos años (metodologías, rol del profesor, alumnado...) Una de las cosas que más me ha impactado es el tema de los castigos físicos que se utilizaban antes en los colegios en España. Me parece muy fuerte pensar que algo que hoy en día está totalmente prohibido y que es inaceptable, antes fuera algo normal dentro del aula. Es difícil de imaginar cómo les podían pegar con una regla en las manos o en el cuerpo por portarse mal.

Y creo que no eran conscientes los profesores en ese entonces de lo que eso podía suponer para los niños que lo vivían. Ya no solo por el hecho del dolor físico, sino también de todo lo que podía generar a nivel emocional. Un niño que tiene miedo constante a que el profesor le pegue, hace que no se sienta cómodo en el colegio ni aprenda de la misma manera. Además, hace que el niño perciba el colegio como un lugar donde podía ser humillado o castigo, en lugar de percibirlo como un lugar seguro donde aprender.

Por consiguiente, pienso que este tipo de experiencias pueden dejar huella incluso cuando esas personas son ya adultas. Porque el miedo, la vergüenza y la sensación de injusticia que sintieron de pequeños puede afectar a cómo recuerdan su etapa escolar o incluso a su confianza en sí mismos. Desde mi experiencia en Primaria, si yo me sigo acordando a día de hoy y ya me sentía mal e insuficiente cuando algún profesor me regañaba, no me quiero imaginar cómo tenía que haber sido que también me hubieran pegado con una regla en las manos. Pues al final, la infancia es una etapa muy importante y todo lo que ocurre en esos años puede influir mucho en el desarrollo de una persona.

Por eso es un alivio saber que hemos avanzado en la educación y que ahora los docentes eduquen desde el respeto, el diálogo y la comprensión. Y aunque sigan teniendo autoridad, busquen enseñar y corregir a los estudiantes desde una forma más positiva y sin recurrir a la violencia. Porque al final, el colegio debe ser un espacio donde todos los niños se sientan seguros, respetados y con ganas de aprender.